Plan, gör, granskning: Planeringsdelen av den metakognitiva processen

identifierad om och om igen som ett av de mest effektiva sätten att öka elevernas lärande, metakognition kan definieras som ”tänkande på att tänka”. Specifikt är det en persons förmåga att reflektera och kritiskt analysera hur de tror så att Newcastle United Tröja de kan övervaka, reflektera över och analysera deras prestanda. Studenter med hög metakognition har hög självmedvetenhet, kontroll över sina tankar och väljer ofta de mest lämpliga och värdefulla strategierna för att slutföra en uppgift.

Så, hur kan du uppmuntra metakognition i klassrummet? Möt metakognitiva strategier, som kan delas in i tre steg: planering, göra och granskning. I den första av denna tredelade bloggserie kommer vi att packa upp vad metakognitiva strategier som studenter kan engagera sig i under “planering” -stadiet i en uppgift …

Bokmetakognitionslärarverkstad

Packa upp uppgiften

När de startar en ny uppgift vet många elever inte vad de ska göra eller den riktning de vill gå i. Denna övertänkande kan resultera i att eleverna blir stressade och följaktligen uppskjutning eftersom de är överväldigade. Därför, när du slutför en uppgift eller försöker lösa ett problem, är det viktigt att eleverna bryter ner vad frågan ställer dem att göra innan de gör något. Om eleverna inte kan packa upp frågan och direkt rusa till att svara på den, kommer de sannolikt att göra misstag.

Om eleverna känner sig fast på en uppgift, be dem överväga om det hänför sig till något de tidigare har gjort tidigare. Oavsett om det är om de har svarat på en fråga med samma kommandoterm eller en annan fråga om samma ämne, är det viktigt att eleverna gör dessa föreningar. Det kommer inte bara att öka deras självförtroende om de vet att de har gjort något som uppgiften tidigare, utan det kommer också att hjälpa eleverna att göra kontakter i sitt lärande och följaktligen förbättra deras minnesåterkallelse. Genom att ta detta viktiga steg tillbaka för att packa upp frågan är eleverna i en bättre position för att slutföra uppgiften.

Engagera sig i självbedömning

Under planeringsfasen för en uppgift är en viktig metakognitiv strategi som studenter kan engagera sig i självfrågan. Om eleverna vet hur de ska prata med sig själva konstruktivt och hjälpsamt kommer de att prestera bättre akademiskt.

I själva verket fann en studie att deltagarna som ställde sig frågor som “Kommer jag att göra det bra?” Innan en uppgift utfördes betydligt bättre på en utmanande anagramuppgift än de deltagare som hade gjort förklaringar som “Jag kommer att göra det bra”. Därför, innan de slutför en uppgift, bör eleverna ställa sig goda frågor. Everton FC Tröja Några exempel på dessa är:

“Liknar detta en tidigare uppgift?”

“Varför är det sant?”

“Vad ska jag göra först?”

“Vad behöver jag göra först?”

“Vad vill jag uppnå först?”

Uppsatta mål

Innan du slutför en uppgift är det viktigt att eleverna gör målinställning rätt och sätter både långsiktiga och kortsiktiga mål. När det görs korrekt kan inte bara målinställningen förbättra inneboende motivation och fokusera uppmärksamhet, utan det kan också förbättra prestandan genom att öka elevernas uthållighet och ansträngning.

Att sätta långsiktiga mål ger eleverna något att sträva mot och kan hjälpa dem att övervinna alla mindre bakslag som oundvikligen inträffar under en uppgift av en uppgift. Studenter bör sätta upp mål som är Juventus Tröja utmanande, eftersom detta kommer att uppmuntra dem att tillämpa mer ansträngning, men också realistiskt uppnåeliga.

Målinställningen handlar dock inte bara om slutdestinationen – det handlar också om resan. Under planeringsstadiet bör eleverna också sätta sig på kort sikt när de tjänar två huvudändamål:

De håller dig på rätt spår – Genom att bryta upp en uppgift i mindre, lättare uppnåbara bitar, kommer eleverna att kunna hålla reda på deras framsteg under fasfasen vilket kan hjälpa till att öka motivationen.

De gör dig mer produktiva – studenter är mindre som att skjuta upp om de bara måste fokusera på en liten uppgift åt gången. Genom att se hur deras små ansträngningar bidrar till deras långsiktiga mål kommer eleverna att utveckla en bättre känsla av syfte.

Bli inte offer för planeringens fallacy

En vanlig fråga bland studenter är dålig tidshantering: de felberäknar vanligtvis hur lång tid en uppgift kommer att ta för att slutföra. Många elever tror att en uppgift kommer att ta dem mindre tid än den faktiskt kommer att göra, vilket resulterar i att de har avskedat uppdraget fram till sista minuten. Denna svårighet att förutsäga hur lång tid en uppgift kommer att ta är ett fenomen som kallas planeringsförfallet, som många studenter blir offer för.

En forskningsstudie fann att över 70% av studenterna tog längre tid att avsluta sitt uppdrag än de ursprungligen förutspådde, med den genomsnittliga tiden som togs över 55 dagar jämfört med en genomsnittlig förutsägelse på 34 dagar.

Men varför är eleverna så dåliga med tidshantering? Forskning visar att på grund av deras ålder, för tonåringar, verkar tiden röra sig långsammare än för vuxna. Till en 16-jaR-gamla, ett år är 6,25% av livet, medan samma tidsram representerar 2,5% till en 40-åring. Följaktligen tror eleverna att de har mer tid att slutföra en uppgift än de faktiskt gör. Så när det gäller planeringsstadiet för en uppgift, se till att eleverna ger sig mer tid att slutföra uppgiften än de tror så att de inte blir stressade över att slutföra uppgiften i tid. Vanligtvis är en 15-20% tidsbuffert en säker satsning.

Slutgiltiga tankar

Vill du ta reda på mer om nästa steg i den metakognitiva processen?

Läs del 2 av denna serie, allt om att göra en del av den metakognitiva processen

Läs del 3 i denna serie, allt om den granskande delen av den metakognitiva processen

För mer information om metakognition, kolla in vår kompletta guide om hur du kan förbättra metakognitionen i klassrummet.